旧版名称为“生物课程标准”，而在新版将“生物”改为“生物学”，即“生 物学课程标准”。名称的改变，并非“一字之差”，而是在暗示课程理念的变革。 新版的修订并不是“从无到有”，而是在“继承”旧版的成果和十余年高中生物课 程改革的经验，以坚持第八次基础教育改革指向的前提之下与时俱进。“发展”的 要点就是“生物学学科核心素养”，依据生物学学科核心素养的要素，更新课程理 念、重塑课程目标、设计合理的课程结构、内容框架、增添学业质量标准，凸显基 础性和选择性；同时吸收近年来科学教育“学习进阶”及“聚焦生物学大概念”等 方面的研究成果，凸显一致性、连贯性网。

课标的前言编排有所改动，旧版囊括“课程性质、理念及设计思路”新版则主 要对“课程方案、课标修订指导思想、基本原则、修订的主要内容和变化”进行诠 释，广大教育工作者和预备教师可根据前言快速了解新版的修订变化，明确改革的 方向。

一、生物学学科核心素养

生物学学科核心素养是生物学领域中一种关键能力，主要由四维度（生命观念、 科学思维、科学探究、社会责任）构成，是学生长远发展，适应社会所必须的能力 和品质品格。生物学学科核心素养涉及到多方面的内容，除专业知识外，还包括学 生自身的思维认知、职业素质等方面追求学生的多元化发展，是学生学习的最 终目标，生物教育活动的一切开展都是为了学生生物学学科核心素养的达成。在核心素养18个基本要点之中：科 学思维、勇于探究、珍爱生命、社会责任、问题解决，是高中生物学科可以做出明 显贡献的方面，其余方面在课程中也有所体现如。

1.学科核心素养继承超越三维目标

美国著名教育心理学家布鲁姆制定了教育目标的分类系统：认知、情感以及动 作技能。2001年我国《基础教育改革刚要（试行）》中首次提到“知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观”，结合我国教育实际，旧版提出知识、技能、情感 态度与价值观三个维度即“三维目标”网。“三维目标”为学生全面发展贡献显著, 但在一些方面仍有不足之处。

学科核心素养和三维目标的关系是继承与超越的关系，学科核心素养作为三维 目标的上位概念而存在。在新版中要求核心素养落实到每一节课中，四条学科核心 素养是知识、能力、情感态度与价值观的结合体，在教学过程中不能简单的将“知 识获取”剥离，从而有效防止了偏重知识本位倾向，同时在课标的内容标准中对应 核心素养提出每个教学模块的教学提示、教学要求，保证了课程目标的切实达成。

2.学生主体地位趋显

以生物学学科核心素养为课程目标，强调适应个人终身发展与社会发展的人格 品质和关键能力的培养，由此学生以社会人与自然人结合体的形式强调了作为课程 主体的地位，社会和个人的等量齐观，使得教育主体形式趋向于以学生和社会为主、 教师为辅的模式，更加强调学生的自主学习。

不过新旧两版课标设定的课程目标都以“多元目标”对抗“二元目标”，改变 以分数定结果、定学校的应试教育顽疾。提倡学生的主动参与，实践创新，培养终 身学习的能力，增强社会责任感，即“核心素养”对“三维目标”的继承。在教育 价值上，“三维目标”着重解释如何培养全面发展之人，“核心素养”则阐释全面 发展的人是什么样的，应内化哪些核心素养，超越“三维目标”成为上位概念。

二、生物学大概念

大概念是指在学科领域中最精华，有价值的学科内容。生物学大概念反映的是 物质和生命世界的自然法则，贯穿于生物学科课程的全部。由若干个生物学大概念 构成的生物学课程框架对生物课程有很好的覆盖。

用生物学大概念建构课程框架和内容要求，突出“少而精”必修课程和选择性 必修课程模块内容聚焦生物学大概念的教与学，精简课程内容，学业减负，确保课 程内容广度、深度适合学生年龄特点，通过学习进阶的思想，弱化了指向学习结果 的具体操作性描述，关注学习过程中学生理解和应用及学科核心素养的达成。

“大概念”适用于一定的物体及现象，可解释或者预测较大范围的自然现象。 埃里克森说过核心概念是学科的中心，具有超于课堂的持久性和迁移性区。围绕生 物学大概念组织教学正在逐步改变我们的课堂，凸显重要概念在学习内容中的价值, 进阶上位概念，以点带面，促进学生大概念形成、素养转化、行为的持久驱动。新 版普通高中生物课程标准的课程内容标准部分主要由内容要求、教学提示、学业要 求三个部分构成，框定了教学范围，指明教学深度广度、教学建议，是此次课标改革的亮点。

三、优化课程结构，突出基础兼顾多元

随着社会飞速发展，科技进步对人们日常生活和就业产生极大的影响，这些变 化对世界各国的教育系统提出了新的挑战。

旧版依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》设 计，分为必修（分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境）和选修（生物技术实践、 生物科学与社会、现代生物技术专题）

新版依据普通高中课程方案设置必修、选择性必修（选修I ）和选修（选修II） 课程，在必修课程和选择性必修课程模块内容的设计上，保持了与旧版比较明显的 衔接，设计思路基本一致。在此基础之上新版减少必修，增设选修。

新版必修囊括两个模块。在新版高中课程方案中提出了学生毕业的要求，各学 科课程必修学分下调，（语文8分、数学8分、外语6分、生物4分）生物必修每 个模块2分、选择性必修每个模块2分、选修II每个模块1分，由此强化了选修课 的地位。由于必修模块学分整体下调，缩短整体课时，生物必修模块学时由原来的 108学时下调为72学时，每周2至4学时，时间紧、任务重，建议从高一开设。伴 随课时减少，必修课程内容也必然会有所更新，“分子与细胞”是学习生物学的基 础，重要地位不言而喻；“遗传与进化”在自然科学中为人类文化的建设、生命现 象的广泛阐释做出的贡献也是其他模块所不能比拟的，所以新版生物必修模块的设 置是众望所归。

选择性必修包含三个模块。其中“稳态与调节”、“生物与环境”是旧版生物 课程必修3 “环境与稳态”的一个细致的分割，整体内容不变；“生物技术与工程”

高考改革提出“统考语数外+自选科目”的模式，也称作“3+3”模式，较之于 以往的高考模式具有较大的进步性：在人才选择上更为灵活，学生可根据自身的实 际情况来做好自身未来发展的规划，更好适应未来发展形势。刘恩山教授曾提到就 科学课程的改革方向而言，课程的决策人员不再仅限于学校体系，而是立足未来社 会需求、人才市场要求变化。新版基于学生生物学学科核心素养的达成，优化课 程结构，构建课程内容，在充分继承科学教育研究成果和生物学课改经验之上，紧 跟时代特点，增强课程操作性，注重基础，兼顾学生的多元发展。

新版中必修课程是为学生的全面发展设置，面向全体学生，全修全考，“分子 与细胞”、“遗传与进化”课程内容处于现代生物学核心，是学生后续学习及发展 规划的基础；选择性必修是学生根据个人意愿与升学方向选择学习的课程，选修选 考，是学生职业规划、专业发展之基础；选修II学生自主选修，例如学校开设的一 些地方课程或校本课程，学而不考或者学而备考，为学生就业和高校招生录取提供 参考，为学生多元发展创条件。

“地方和学校根据高考的动态来决定教学内容”这已经是教育中逃脱课程标准 规定，“光明正大”的进行“统一选修”或者“指定选修”的“大一统”思想"。 而这种思想就忽略了课程结构选择的特性，将个别选修课程当做必修教学，忽略了 学生多元化的需求。在高考指挥棒的作用下，当前选修课失去了应有的意义。例如 当前普通高中生物教材，往往在实际教学过程中学校都会指定选修课本，当然这其 中肯定会由于地方资源、师资水平、地方管理的不配套，造成很多学校不能够按部 就班的根据课程标准、课程方案去开展课程，只能盲目的走过场。尤其是一些农村 高中学校或者是一些规模小的学校，客观条件更是捉筋见肘，由此选修课的落实也 只能是课程标准上的“纸质蓝图”。鉴于此新版提出了学生“选课制”。

在“3+3”模式下，如果学生选择生物，在完成了必修模块的前提下，如果报 考大学是生物方向，就要继续学习选择性必修，否则可以直接在选择性必修、选修 II、其他学科选修中三选其一，在修够学分的情况下，也可以不再选择。所以选择 性必修和选修课程同时开设，供学生选择。

四、精设课程内容，生物学大概念点带面

新版在必修和选择性必修的设计安排上总体与旧版相似。以必修1 “分子与细胞”为例，武汉乐学教育进行新旧两版高中生物课标内容标准对比。

同样紧扣生物学学科核心素养，突出新版对旧版提及的“工程学”的继承与发展。 深入理解生物学大概念，提高实践探究能力。

选修II课程是学生自主选择学习的课程。涉及现实生活应用、职业规划前瞻、 学业发展基础三个方向及多个拓展模块。在保证共同基础的前提下，为不同发展方 向的学生提供有选择的课程，为学生进一步学习及未来职业发展奠定基础。

由此生物学学科总体课程结构模块设置如下，以必修为基础，选修为拓展的倒 金字塔式,突出基础兼顾多元。

五、考情分析